Pensar e repensar a alfabetização e letramento. Rever metodologias e enfrentar nossa própria história, buscar a compreensão dos porquês e conviver com as angústias de reconhecer aquilo que ainda não sabemos. Aceitar os erros como construtivos. Aceitar o novo sem preconceito e não abandonar os acertos conquistados. O ponto de partida para esse repensar, buscando com insistência o reconhecimento de teorias que conduzam, de modo competente, a uma prática pedagógica, é restaurar o conceito de ler e escrever.
Com uma fundamentação teórica que sustenta um trabalho de ação pedagógica eficaz e contemporânea, a formação de educadores, a capacitação efetiva e permanente dos professores que hoje estão em sala de aula, pesquisadores e estudiosos de uma maneira geral comprovam que a alfabetização é a questão fundamental a ser analisada. Leitura e escrita são instrumentos básicos para o ingresso e participação na sociedade letrada em que vivemos. São ferramentas para a compreensão e realização da comunicação do homem na sociedade contemporânea e a chave para a apropriação dos saberes já conquistados pela humanidade. Por meio da alfabetização, o homem se torna um ser global, simbólico, social, um cidadão inserido na civilização moderna, com o domínio dos símbolos da comunicação humana.
Os dois processos, alfabetização e letramento, são no estado atual do conhecimento sobre a aprendizagem inicial da língua escrita, indissociáveis, simultâneos e interdependentes: a criança alfabetiza-se, constrói seu conhecimento do sistema alfabético e ortográfico da língua escrita, em situações de letramento, isto é, no contexto de e por meio de interação com material escrito real, e não artificialmente construído, e de sua participação em práticas sociais de leitura e de escrita; por outro lado a criança desenvolve habilidades e comportamentos de uso competente da língua escrita nas práticas sociais que a envolvem no contexto e por meio do e em dependência do processo de aquisição do sistema alfabético e ortográfico da escrita. Esse alfabetizar letrando, ou letrar alfabetizando, pela integração e pela articulação das várias facetas do processo de aprendizagem inicial da língua escrita, é, sem dúvida, o caminho para a superação dos vários problemas enfrentados nesta etapa de escolarização. É dar às crianças acesso efetivo e competente ao mundo da leitura e escrita.
sábado, 19 de julho de 2008
SUGESTÃO BIBLIOGRÁFICA SOBRE O LÚDICO
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica, Técnicas e Jogos Pedagógicos. São
Paulo: Loyoía, 1998.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação.
São Paulo: Cortez, 1999.
PIAGET, Jean. Epistemologia Genética. Lisboa: Dom Quixote, 1972.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma Perspectiva Histórico-cultural da
Educação. Petrópolis: Vozes, 1995.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
__________. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na Pré-escola. São Paulo: Cortez, 1999.
WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
Paulo: Loyoía, 1998.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação.
São Paulo: Cortez, 1999.
PIAGET, Jean. Epistemologia Genética. Lisboa: Dom Quixote, 1972.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma Perspectiva Histórico-cultural da
Educação. Petrópolis: Vozes, 1995.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
__________. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na Pré-escola. São Paulo: Cortez, 1999.
WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
A TURMA 22 DO 2º. ANO DA PROFª. GRAZIELA
A turma 22 participando da Gincana da Semana da Escola, conquintando o 2º lugar.
Prevenção de Acidentes
As turmas do 2º. ano participando das atividades do Projeto Integração/Segurança/Comunidade/Escola
TURMA 21 DO 2º. ANO DA PROFª JOCIMARA
Alunos participando das atividades do Projeto Contação de Histórias.
PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO PARA PROFESSORES ALFABETIZADORES
1. ESTRUTURA DO PROGRAMA:
1.1. OBJETIVO GERAL:
· Atender aos objetivos do Plano de Gestão Pedagógica da Escola, bem como identificar e analisar os diferentes momentos pelos quais as crianças passam em seu processo de aquisição da escrita e as conseqüências dos conhecimentos adquiridos no dia-a-dia da sala de aula.
· Oferecer suporte à ação pedagógica dos professores das séries/anos iniciais do ensino fundamental, contribuindo para elevar a qualidade do ensino e aprendizagem da Matemática.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
2.1. Caracterizar letramento com o estado ou a condição de quem cultiva e exerce as práticas sociais que levam a escrita e a alfabetização como ação de ensinar e aprender a ler a escrever;
2.2. Reconhecer os níveis de desenvolvimento da escrita das crianças e saber programar atividades para que os avanços necessários aconteçam;
2.3. Analisar atividades de leitura e produção de textos que levam as crianças a avançar no processo da aquisição da escrita.
2.4. Reconhecer o esquema textual e os elementos constituintes da notícia;
2.5. Reconhecer as marcas lingüísticas, enunciativas e os recursos coesivos da notícia;
2.6. Analisar as modalidades organizativas do trabalho pedagógico;
2.7. Analisar a Matriz de Referência para Avaliação em Matemática do SAERS que tem seu desdobramento em temas e descritores.
3. PROBLEMATIZAÇÃO
A formação continuada é uma exigência nas atividades profissionais do mundo atual, não podendo ser reduzida a uma ação compensatória de fragilidades da formação inicial. O conhecimento adquirido na formação inicial se reelabora e se especifica na atividade profissional para atender a mobilidade, a complexidade e a diversidade das situações que solicitam intervenções adequadas. Assim, a formação continuada deve desenvolver uma atitude investigativa e reflexiva, tendo em vista que a atividade profissional é um campo de produção do conhecimento, envolvendo aprendizagens que vão além da simples aplicação do que foi estudado.
Sendo assim, este Programa de Capacitação para Professores Alfabetizadores (linguagem e matemática) foi concebido como formação continuada de caráter reflexivo, que considera o professor sujeito da ação, valoriza suas experiências pessoais, suas incursões teóricas, seus saberes da prática, além de no processo, possibilitar-lhe que atribua novos significados à sua prática e ainda compreenda e enfrente as dificuldades com as quais se depara no dia-a-dia.
Não se pode perder de vista a articulação entre formação e profissionalização, uma vez que uma política de formação implica ações efetivas, no sentido de melhorar a qualidade do ensino, as condições de trabalho e ainda contribuir para a evolução funcional dos professores
EMENTA:
Estudo das relações entre a utilização da linguagem escrita, pelas crianças, com a organização do mundo em que vive. Manifestações Iniciais da escrita. O progresso evolutivo do grafismo. Nível de maturação da criança. Compreensão das crianças na relação entre figura e escrita. Papel da avaliação no processo de ensino aprendizagem. Elementos constituintes de um texto da ordem do relatar. Seqüências didáticas. As marcas lingüísticas. Compreensão da matemática conforme programa abaixo.
PROGRAMA:
LINGUAGEM:
· Alfabetização e Letramento;
· Níveis de desenvolvimento da escrita;
· O conhecimento dos níveis de desenvolvimento da escrita e da prática pedagógica;
· Concepções atuais em relação à avaliação;
· A importância do lúdico na sala de aula;
· A organização do espaço e do tempo na educação infantil;
· Apropriação do sistema de escrita pela criança;
· Organização das classes de alfabetização: processos e métodos;
· Letramento e diversidade textual;
· Os eixos necessários à aquisição da língua escrita;
· Relação entre leitura e escrita;
· Processos de leitura e de produção de textos;
· Leitura, produção e análise lingüística de textos da ordem do narrar e do relatar;
· Linguagem, discurso, texto e gênero.
MATEMÁTICA
· Os conceitos de adição e subtração
· Atividades associadas às operações de adição e subtração;
· Atividades para compreensão do sistema de numeração;
· Ordenação dos números naturais;
· Reta numérica;
· Outros recursos: material dourado;
· Explorando localização e orientação;
· Trabalhando figuras geométricas.
METODOLOGIA:
RECURSOS DIDÁTICOS
· Conversações expositivas;
· Apresentação e discussão da bibliografia;
· Trabalhos individuais e de grupos;
· Seminários;
· Oficinas;
· Material concreto para as oficinas de matemática.
O USO DAS TÉCNICAS:
· Projetor Multimídia: Powerpoint e DVDs;
· Estudo dirigido.
AVALIAÇÃO:
· Participação nos debates nas conversações;
· Auto-avaliação.
1.1. OBJETIVO GERAL:
· Atender aos objetivos do Plano de Gestão Pedagógica da Escola, bem como identificar e analisar os diferentes momentos pelos quais as crianças passam em seu processo de aquisição da escrita e as conseqüências dos conhecimentos adquiridos no dia-a-dia da sala de aula.
· Oferecer suporte à ação pedagógica dos professores das séries/anos iniciais do ensino fundamental, contribuindo para elevar a qualidade do ensino e aprendizagem da Matemática.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
2.1. Caracterizar letramento com o estado ou a condição de quem cultiva e exerce as práticas sociais que levam a escrita e a alfabetização como ação de ensinar e aprender a ler a escrever;
2.2. Reconhecer os níveis de desenvolvimento da escrita das crianças e saber programar atividades para que os avanços necessários aconteçam;
2.3. Analisar atividades de leitura e produção de textos que levam as crianças a avançar no processo da aquisição da escrita.
2.4. Reconhecer o esquema textual e os elementos constituintes da notícia;
2.5. Reconhecer as marcas lingüísticas, enunciativas e os recursos coesivos da notícia;
2.6. Analisar as modalidades organizativas do trabalho pedagógico;
2.7. Analisar a Matriz de Referência para Avaliação em Matemática do SAERS que tem seu desdobramento em temas e descritores.
3. PROBLEMATIZAÇÃO
A formação continuada é uma exigência nas atividades profissionais do mundo atual, não podendo ser reduzida a uma ação compensatória de fragilidades da formação inicial. O conhecimento adquirido na formação inicial se reelabora e se especifica na atividade profissional para atender a mobilidade, a complexidade e a diversidade das situações que solicitam intervenções adequadas. Assim, a formação continuada deve desenvolver uma atitude investigativa e reflexiva, tendo em vista que a atividade profissional é um campo de produção do conhecimento, envolvendo aprendizagens que vão além da simples aplicação do que foi estudado.
Sendo assim, este Programa de Capacitação para Professores Alfabetizadores (linguagem e matemática) foi concebido como formação continuada de caráter reflexivo, que considera o professor sujeito da ação, valoriza suas experiências pessoais, suas incursões teóricas, seus saberes da prática, além de no processo, possibilitar-lhe que atribua novos significados à sua prática e ainda compreenda e enfrente as dificuldades com as quais se depara no dia-a-dia.
Não se pode perder de vista a articulação entre formação e profissionalização, uma vez que uma política de formação implica ações efetivas, no sentido de melhorar a qualidade do ensino, as condições de trabalho e ainda contribuir para a evolução funcional dos professores
EMENTA:
Estudo das relações entre a utilização da linguagem escrita, pelas crianças, com a organização do mundo em que vive. Manifestações Iniciais da escrita. O progresso evolutivo do grafismo. Nível de maturação da criança. Compreensão das crianças na relação entre figura e escrita. Papel da avaliação no processo de ensino aprendizagem. Elementos constituintes de um texto da ordem do relatar. Seqüências didáticas. As marcas lingüísticas. Compreensão da matemática conforme programa abaixo.
PROGRAMA:
LINGUAGEM:
· Alfabetização e Letramento;
· Níveis de desenvolvimento da escrita;
· O conhecimento dos níveis de desenvolvimento da escrita e da prática pedagógica;
· Concepções atuais em relação à avaliação;
· A importância do lúdico na sala de aula;
· A organização do espaço e do tempo na educação infantil;
· Apropriação do sistema de escrita pela criança;
· Organização das classes de alfabetização: processos e métodos;
· Letramento e diversidade textual;
· Os eixos necessários à aquisição da língua escrita;
· Relação entre leitura e escrita;
· Processos de leitura e de produção de textos;
· Leitura, produção e análise lingüística de textos da ordem do narrar e do relatar;
· Linguagem, discurso, texto e gênero.
MATEMÁTICA
· Os conceitos de adição e subtração
· Atividades associadas às operações de adição e subtração;
· Atividades para compreensão do sistema de numeração;
· Ordenação dos números naturais;
· Reta numérica;
· Outros recursos: material dourado;
· Explorando localização e orientação;
· Trabalhando figuras geométricas.
METODOLOGIA:
RECURSOS DIDÁTICOS
· Conversações expositivas;
· Apresentação e discussão da bibliografia;
· Trabalhos individuais e de grupos;
· Seminários;
· Oficinas;
· Material concreto para as oficinas de matemática.
O USO DAS TÉCNICAS:
· Projetor Multimídia: Powerpoint e DVDs;
· Estudo dirigido.
AVALIAÇÃO:
· Participação nos debates nas conversações;
· Auto-avaliação.
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